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8省市高考改革選考科目實行“3+1+2”模式

 選考科目實行“3+1+2”模式,銜接中學教學實際和高校人才培養

  根據公布的實施方案,8省份的方案為“3+1+2”模式,即“3”為全國統考科目語文、數學、外語,所有學生必考;“1”為首選科目,考生須在高中學業水平考試的物理、歷史科目中選擇一科;“2”為再選科目,考生可在化學、生物學、思想政治、地理4個科目中選擇兩科。

  高考既是國計,也是民生。此次高考綜合改革是中央主導的教育領域重大改革,習近平總書記強調,中央通過的改革方案落地生根,必須鼓勵和允許不同地方進行差別化探索。根據習近平總書記的要求,教育部指導8省份認真貫徹國務院文件精神,結合省情市情,因地制宜制訂改革方案,使改革更加精準地對接地方實際,在頂層設計與基層探索上形成良性互動。

  高考改革極端重要又復雜敏感,利益主體多元,為找到改革的“最大公約數”,8省份黨委和政府高度重視,親自把關、親自協調、親自督察,加大統籌協調力度,確保這項備受關注的高風險改革平穩落地。據了解,8省份的黨委書記、省長都多次聽取匯報,召開省委、省政府有關決策層會議,審議高考綜合改革方案。遼寧、重慶等地成立了“一把手”掛帥的高考綜合改革領導小組;河北、江蘇、湖南、廣東等地將高考改革納入省委、省政府工作要點或重要議事日程;福建、湖北等省領導親自到基層調研,聽取一線工作者意見,力求改革方案貼近地方實際。

  “在設計我省高考綜合改革各項措施的時候,我們對‘怎么改’‘改什么’進行了深入研究,既緊扣國家精神,又聯系福建實際,力求實施方案具有較強的可行性和可操作性。”福建省教育廳相關負責人表示,“3+1+2”的選考科目方案是8省份在借鑒先行改革試點省份的經驗基礎上,充分考慮本地原有高考模式、基礎教育發展水平、高等教育和學科專業布局等因素的結果。

  在實施方案制定過程中,8省份深入調研、充分論證、廣泛聽取和征求各方面的意見建議。以江蘇省為例,從2015年啟動調研,該省舉行了近80場調研和征求意見會議,深入聽取社會各界的意見和建議,針對方案研制的重點難點問題,專門聽取多位國家教育考試指導委員會委員的意見和建議,并請華東師范大學、廈門大學、省教育現代化研究院以及相關教育和測量領域專家對“3+1+2”方案進行可行性、科學性論證。

  “從總體上看,‘3+1+2’方案與先行試點省份的‘3+3’方案在改革的基本方向、基本理念上是完全一致的。同時,進一步突出了物理、歷史兩個科目在高校自然科學和人文社會科學大類人才選拔和培養中的基礎作用,結合本地實際提出學生的選考科目組合,使改革更加精準地對接地方實際,更好滿足當地學生成長和人才培養需求。”國家教育考試指導委員會副主任委員瞿振元表示。

  為什么要將物理和歷史作為首選科目?根據各省份發布的情況,這樣設置的初衷主要是考慮體現高校人才培養需要以及對接各地中學教育教學實際。

  一方面,高校、中學和學科專家普遍認為,在高校人才培養中,物理是自然科學類專業的基礎性學科,歷史是人文社會科學類專業的基礎性學科。高中階段學習物理或歷史科目,是大學階段學習自然科學類專業或人文社科類專業以及相關交叉學科專業的重要基礎。因此,將這兩個科目作為首選科目,有利于高校相關專業對學生的培養。

  另一方面,各地中學辦學條件存在一定差異,將物理和歷史作為考生首選的科目之一,可以與現有師資、教室等條件有效銜接,引導不同地區、中學的學生合理選擇學習科目,科學規劃學業生涯,為進入大學繼續深造奠定堅實的專業基礎。

  國家教育考試指導委員會專家、教育部考試中心副主任于涵表示,從首批高考綜合改革試點開始,彰顯“選擇性”的教育理念就始終體現在各項舉措實施和完善的過程中。在選擇性的維度上,我們既要保證個體選擇的自主空間,又要顧及高校人才選拔和培養局部上的剛性限制,更要體現國家整體和長遠的利益。“3+1+2”方案雖未給予考生在6門科目內完全充分自由選擇,但可以在物理和歷史兩門,及其他4門中進行有條件的選擇,且后者4選2,是文理完全打通的,選擇組合達12種,比改革前僅文綜或理綜兩個組合的選擇性大大提升,也比較符合8省份的實際情況。同時,雖然在選考科目中物理和歷史只能2選1,但在高中學業水平考試的合格考中,物理和歷史都是必修必考科目,學生都必須達到高中基本教學要求,基本知識結構是完整的。

  西安交通大學副校長鄭慶華認為,這樣比改革前文理分科的兩種學科組合方式,不僅增加了學生的選擇權,而且促進了文理交融,更加注重學生的全面發展,提高學生的綜合素養,為學生和高校之間的相互選擇提供條件和動力,充分體現了以人為本、學其所好、考其所長的原則,更加符合教育發展規律和人才成長規律,為學生成長成才提供更多機會。